domingo, 28 de octubre de 2018
Fuentes bibliográficas consultadas
http://www.fundacionsantillana.com/PDFs/xxii_semana_monografica.pdf
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/lpp/20100324023943/12.pdf
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5778833
25.¿Cuáles son las posibilidades para educar en comunidad?
El
impacto de la Web 2.0, o las expectativas más que las posibilidades, sería
educar en comunidad para asociar el conocimiento.
¿Cuáles son esas expectativas? Parece obvio que, a partir de ciertas
plataformas y herramientas, la Web 2.0 está potenciando nuevas comunidades de
aprendizaje, comunidades de innovación, de creatividad. Pero, fundamentalmente,
está potenciando las llamadas redes sociales. Vivimos en una sociedad de redes,
de redes personales, de redes sociales, de redes profesionales, de redes globales,
de redes locales. Como vivimos también en una sociedad de cable y de
comunicación
24. ¿A qué denominamos web 2.0 educativa? ¿Qué elementos o características involucra?
 |
| WEB 2.0 |
Es una Web abierta y participativa, hemos pasado de ser meros lectores de información a creadores de la misma y poder compartirla con el mundo. Su característica principal es la interactividad en todas sus variantes, tanto bidireccional como multidireccional. Es una Web hecha por y para los usuarios. Es simple, pensada para que el ciudadano de a pie sea capaz de manejar sus herramientas:
Características
1. Navegación sea
sencilla
A veces lo bonito
atenta contra esto, ya que al querer diferenciarnos, buscamos un diseño web
profesional demasiado rebuscado, que sea llamativo a la vista, pero puede que
resulte difícil de navegar, cuando en realidad lo que queremos es que la
personas encuentren lo que está buscando en la menor cantidad de clics
posibles.
2. Un buen encabezado
Es lo primero que verán los usuarios al ingresar, por lo que debe
incluir el logotipo o nombre del sitio y, si es posible, mencionar qué es lo
que se ofrece en el sitio web 2.0. Dar una descripción clara de nuestros
servicios o productos, nunca está de más.
3. Imágenes y
contenido destacados
En el mundo del diseño web 2.0 ya sabemos que las imágenes componen casi
un 100% y los consumidores, al adquirir un producto “no tangible” en ese
momento (a diferencia de cuando están comprando en una tienda), necesitan tener
una idea lo más parecida a la realidad posible.
Por ello, utiliza imágenes bonitas, llamativas, pero que sean reales e
inspiren confianza. No obstante, no nos olvidemos del contenido, que debe ser
atractivo y actual para que el que lea tenga aún más ganas de conocer qué es lo
que tu marca puede ofrecerle.
Si quieres que tu contenido destaque dentro de tu página web profesional
o corporativa, debes utilizar una tipografía llamativa pero a la vez sencilla
de leer, y resaltar algunas partes que quieras que se destaquen más que otras.
4. Botones de
llamadas a la acción
No dejemos que el usuario adivine lo que tiene que hacer en cada caso,
si duda demasiado, terminará abandonando la página.
Muchas veces, el usuario llega a nuestro sitio web profesional desde
otra web, y no entra directamente a la “home”. No dejemos que se sienta perdido
y guiémosle hacia donde queremos. Hay que ser muy claro y concreto en lo que
queremos que el usuario haga.
5. Campo de búsqueda
Si tu sitio tiene mucho contenido e información, uno de las
características de tu web 2.0 tendrá que ser necesariamente contener la casilla
de búsqueda para que el usuario encuentre fácilmente lo que necesita y todo lo
que no está a la vista.
6. Landing Pages
Para los que todavía no conocen lo que es esto, se trata de un sitio web
de una sola página a la que se accede a través de un banner u otro tipo de
anuncio de algún portal de Internet.
Aunque no es un elemento web estrictamente necesario, sí que es una
herramienta fundamental para realizar campañas y promociones online, ya que en
ellas se suele explicar más detalladamente el servicio o producto que se
ofrece.
7. Opiniones de
usuarios/clientes
Siempre es importante destinar un
espacio en todo diseño web profesional, tanto para destacar de nuestros productos o servicios, tanto como para incluir logos
de empresas (si son conocidas mejor) que confiaron en nuestros servicios.
Esto aporta muchísima credibilidad e imagen corporativa, debido a la
confianza que genera en el usuario que todavía no conoce la marca y se acerca
al sitio web 2.0 por primera vez.
8. Información de
contacto y botones de redes sociales
Esto puede parecer algo obvio para algunos, pero muchas veces, a la hora
de tratar las características de nuestra web corporativa, se nos pasa por alto
actualizar la información de contacto, lo que puede hacernos perder muchos
clientes si a la hora de ponerse en contacto con nosotros no encuentran un
número o un email correcto.
23.¿Cuáles son las alternativas más recientes en la industria de las TIC en educación? ¿De qué depende su acceso?
Las tendencias de la
industria de las TIC en la educación:
Ø Cabe
destacar la producción de contenidos cada vez más ricos, con técnicas de
simulación de entornos reales e imágenes 3D;
Ø La
incorporación de mundos virtuales al mundo de la educación;
Ø El
uso de realidad aumentada para explicar conceptos con interfaces naturales;
Ø El
uso de dispositivos electrónicos PDA para incorporar la tecnología de
movilidad, para hacer aplicaciones que favorezcan esa integración y
socialización de los alumnos y la mejora en su relación con los centros
educativos.
El
acceso depende de la actitud de los
docentes ante el uso de las TIC, perder el miedo a la utilización de las
tecnologías.
22.¿Cuáles son las estrategias y prioridades respecto al uso de TIC en educación?
Las estrategias y prioridades que a nuestro criterio han de fijarse son
las siguientes:
1. Proporcionar servicios de
información online para todos los ciudadanos. El uso extendido de las
herramientas de e-learning proporcionará a la comunidad educativa el entorno de
aprendizaje y permitirá una conectividad total e instantánea entre alumno,
profesor y educadores.
2. Creación de contenidos que
cubran todo el espectro de materias educativas. Hay que fomentar la creación de
contenidos de calidad de forma que cumplan estándares y, de esta forma, puedan
ser compartidos por toda la comunidad educativa.
3. Desarrollo de estrategias de
colaboración para las actividades de aprendizaje. El mundo del aprendizaje no queda
circunscrito a las aulas.
4. Construcción de
infraestructuras digitales comunes interconectadas para el acceso universal a
los contenidos. Es necesaria la creación de sistemas que contengan los objetos
de aprendizaje y que además posean motores de búsqueda potentes para localizar
de forma fácil y sencilla objetos asociados a una materia educativa concreta.
21.¿A qué se refiere la estandarización de las TIC?
La
estandarización es una solución para sistematizar la creación de materiales
educativos de calidad, que puedan ser actualizados y mantenidos a lo largo del
tiempo, y que permitan, por una parte, compactar o empaquetar ese conocimiento
y, por otra parte, ponerlo de una manera eficaz a disposición de todos los
actores que mencionábamos antes: los profesores, los alumnos. La
estandarización surge de dos iniciativas. En primer lugar, el modelo de objetos
de aprendizaje o secuencias didácticas que componen diferentes objetos de
aprendizaje, que empaquetan un determinado conocimiento, con sus instrucciones
de navegación, con los metadatos, con la información sobre su contenido y el
uso educativo al que va destinado, con toda la información curricular en un formato
que permite que la comunidad docente los pueda encontrar, con herramientas de
búsqueda de carácter general, tipo navegadores, que reconocen esos estándares y
los pueden utilizar para mejorar su práctica docente.
Se refiere a ajustar y adaptar actividades en las que utilice diferentes
herramientas tecnológicas y realizar diagnósticos que se asemeje a un modelo común para
verificar el proceso actual en que se encuentren los estudiantes para hacer los
cambios necesarios.
20.¿Cuáles son algunas de las ventajas/desventajas del uso de internet y TIC en educación?
Las
ventajas que indudablemente trae consigo este nuevo modelo de uso de Internet y
las TIC en la educación son:
v
Herramientas de apoyo y soporte para una mejor
práctica docente.
v
Mayor participación y motivación para los alumnos.
v
Mejora en el seguimiento curricular.
Pero
el nuevo modelo de uso de las TIC en la educación también presenta
inconvenientes, muy parecidos a los experimentados en otros ámbitos cuando se
ha utilizado la informática.
v
Heterogeneidad de ordenadores, de sistemas
operativos, de herramientas, de plataformas.
v
Mayores costes para el desarrollo de cursos y para
la integración de sistemas.
v
Poca posibilidad de reutilización y adaptación de
contenidos o aplicaciones ya existentes cuando cambia algún factor, como, por
ejemplo, la plataforma o el contexto educativo o curricular. Un ejemplo puede
ser la evolución desde el videodisco interactivo al CD-ROM y a Internet. Cada
vez que había un cambio tecnológico, todo el trabajo que se había realizado
hasta un determinado momento se perdía y prácticamente había que empezar de
cero.
19. ¿Qué son los administradores de contenidos?
La función de los CMS se podría resumir como ayudar a crear, gestionar publicar y presentar sitios web mediante un plataforma gráfica y accesible , ya sea en internet o en una intranet.
Es decir los administradores de
contenidos son personas que tienen una responsabilidad sobre la gestión y la administración
de lo que pasa en esa plataforma.
Ejemplos: drupal, Moodle, mambo, vignette. Chat, foro,
wiki, blogs.
18.¿Qué son proveedores de contenidos?
Los proveedores de
contenidos educativos son, por supuesto, los propios profesores, pero también
surgen nuevos entes que son generadores de nuevos contenidos y que pueden ser
empresas privadas, Administraciones Públicas.
Ejemplos:
17.¿Considera que la incorporación de dispositivos móviles y otros dispositivos en la vida del docente puede plantear soluciones integrales para el aprendizaje? Argumente su respuesta
La estrategia de
incorporación de tecnologías en educación, busca la generación de innovaciones
exitosas, considera las condiciones que facilitarán la adopción de estos
recursos por parte de los docentes. Esto supone reconocer las necesidades de
los profesores de tal forma que los modelos de integración de tecnologías se
transformen en soluciones. Se puede mencionar también el surgimiento de
comunidades de docentes que innovan con tecnología y que son acogidos en
portales educativos con el objeto de incrementarlas ofertas de contenidos y
recursos. Las experiencias desarrolladas por los propios educadores son
valoradas por sus colegas, puesto que ofrecen soluciones a problemas similares
y son factibles de replicar en condiciones conocidas. Un buen caso es el
espacio de profesores innovadores desarrollado por Fundación Telefónica y Microsoft
en el portal EducaRed11, que entrega un rol protagónico a los docentes usuarios
en la selección y clasificación de recursos.
16.¿De qué forma la formación del docente determina la incorporación de TIC en el proceso formativo? ¿Cómo puede interpretarse el planteamiento de Kozma sobre formación docente? es la adecuada preparación de los docentes.
Tradicionalmente se
sabe que es el docente el encargado de transmitir o dirigir aprendizaje a los
alumnos esto se traduce en programas de capacitación por lo antes mencionado es
de suma importancia la formación docente para la incorporación de las tics,
esto se debe traducir a crear programas que busquen desarrollar habilidades
específicas que los profesores requieren para un adecuado manejo de los recursos
tecnológicos. Estas engloban desde el manejo adecuado de computadores hasta
competencias asociadas a la integración de recursos digitales en la
planificación educativa.
No obstante, y tal como
señala Robert Kozma, en la medida en que los docentes avanzan en sus
capacidades de uso de las tecnologías, estos demandan preparación en
habilidades superiores para la integración de estas herramientas en la práctica
cotidiana dentro de la sala de clases. Los requerimientos trascienden el
desarrollo de habilidades instrumentales y se enfocan en la necesidad de contar
con modelos pedagógicos que contemplen las etapas de planificación, desarrollo
y evaluación. Ciertamente, estas necesidades de mayor capacitación se asocian a
los niveles de adopción temprana que un grupo específico de docentes presenta
respecto a estos recursos.
15.¿Cómo avanzar entonces en el diseño de políticas y experiencias exitosas en la incorporación de tecnologías digitales al sistema escolar? Argumente o cuestione el planteamiento de Martínez Alvarado
Disponer
de una buena infraestructura tecnológica es una de las condiciones básicas.
Esta no solo debe considerar una dotación adecuada de computadores,
periféricos, suministros y enlaces a Internet. Se requiere contar con apoyo
técnico que resuelva problemas de soporte administración, estrategias locales
de planificación y administración de estos recursos, junto con métricas
asociadas a la evaluación de su usabilidad y utilización.
Si
bien existe un conjunto de otras condiciones, hay abundante argumentación
respecto a que el factor clave para el éxito en la incorporación de tecnologías
en el proceso educativo es la adecuada preparación de los docentes.
Tradicionalmente esto se traduce en programas de capacitación que buscan
desarrollar habilidades específicas que los profesores requieren para un
adecuado manejo de los recursos tecnológicos. Estas engloban desde el manejo
adecuado de computadores hasta competencias asociadas a la integración de
recursos digitales en la planificación educativa.
Los
profesores que tienden a requerir mayores niveles de entrenamiento e
información son aquellos que ven en los recursos tecnológicos ventajas en el
momento de planificar nuevas situaciones educativas, que se ven favorecidos por
su entorno profesional para experimentar con estos recursos, que implementan
innovaciones consistentes con los valores y prácticas del proyecto educativo de
la institución.
Finalmente, resulta interesante
estar atentos a las incipientes experiencias de incorporar tecnologías en las
aulas clásicas de los centros educativos. A través de pizarras digitales o de equipamientos
de proyección y audio se busca enriquecer la experiencia de aprendizaje donde
suele ocurrir el mayor porcentaje del trabajo docente. En los próximos años,
los sistemas escolares se verán enfrentados al desafío de incorporar
masivamente dispositivos móviles e inalámbricos para cada estudiante en la sala
de clases. Esta nueva oportunidad que trae consigo el desarrollo de las
tecnologías de la información deberá considerar nuevas estrategias de
capacitación y apoyo a los docentes que compartirán sus horas de clase con sus
alumnos provistos de nuevos y poderosos dispositivos para el aprendizaje.
14.¿Cuáles son los efectos de introducir las TIC en los centros educativos?
Parte
del problema ha sido definir claramente qué efectos son los que se podrían
reflejar gracias a la introducción de recursos digitales en los centros
educativos:
·
En
algunos casos se espera que estas herramientas generen ambientes de trabajo más
amigables y atractivos para las nuevas generaciones, provocando un impacto
positivo en la asistencia y retención escolar
·
Otra
opción es incorporar las habilidades de uso de tecnologías de la información a
los planes de enseñanza, como una forma de institucionalizar en el currículo
escolar estas nuevas competencias instrumentales. Las alternativas más ambiciosas
pretenden reconocer impactos positivos en la generación de capacidades de
innovación y rediseño de los procesos didácticos en el interior del aula,
gracias a la incorporación de herramientas que facilitan nuevas metodologías.
13.¿De qué se trata la sociedad educativa?
La
sociedad educativa, en cuya antecámara nos encontramos, encierra
fantásticas promesas de nuevo
humanismo. Nos queda la fundada esperanza de que la sociedad educativa sea una
campana matinal que nos despierta a un nuevo humanismo, en la justa medida en
que nos neguemos a permanecer adormecidos en el sueño letárgico del
pasado. El sueño de esta nueva sociedad
será realizar la unidad y continuidad del aprender: en cada individuo, en cada
escuela, en cada comunidad, en cada nación.
Se
trata de una visión soportada por comunidades que aprenden,
plenamente capacitadas para asumir las responsabilidades primordiales de
conducción de las actividades de educación y de la formación en su interior, de
acuerdo con las respectivas identidades comunales.
El
contrato social para una sociedad educativa en el siglo XXI es, pues, muy
exigente. Tendrá que asegurar la formación y manutención de un corpus mínimo de
confianza
recíproca
y de capital social entendido como «el conjunto de normas y de relaciones
sociales integradas en las estructuras de la sociedad que capacitan a las
personas para coordinar acciones y alcanzar objetivos deseados». Ese contrato
deberá además contemplar la estimulación necesaria para una ciudadanía de
participación y aprendizaje.
Se
tratará de concebir una nueva asociación de progreso que asegure el ejercicio
de derechos sociales fundamentales entre los cuales sobresale el derecho
universal la educación conforme está consagrado en las convenciones y
declaraciones de derechos del hombre, sin descuidar la dimensión de una
ciudadanía de deberes y solidaridades.
12.¿A qué se denomina nueva ciudadanía?
Ese contrato deberá además contemplar la estimulación
necesaria para una ciudadanía de participación y aprendizaje.
Se trata de concebir una nueva asociación de progreso que
asegure el ejercicio de derechos sociales fundamentales.
Entre los cuales sobresale el derecho universal a la
educación conforme está consagrado en las convenciones y declaraciones de los
derechos del hombre, sin descuidar la dimensión de una ciudadanía de deberes y
solidaridades.
11. ¿Cuáles son las posibilidades de TIC para las comunidades que aprenden?
1.
La promoción de un sistema abierto de saberes.
2.
La evolución hacia tecnologías de aprendizaje frente a la persistencia en las
meras tecnologías de enseñanza.
3.
La capacidad de catapultar a cada estudiante hacia la condición de
«investigador».
4.
La plena diseminación de evaluaciones y exámenes interactivos por Internet, con
posibilidades de personalización y de clasificación en tiempo real.
5.
La formación de nuevas redes distributivas comprendiendo el potencial de
dinamización de comunidades virtuales de aprendizaje: las nuevas ágoras de
capital humano 14.
6.
La palanca para producir un desmantelamiento eficaz del régimen monopolista y
masificado de enseñanza, o sea, para acelerar el colapso del «ciclo largo» y
esclerosado de la educación centralizada, mantenida por el modelo industrial.
7. La
oportunidad para el aprendizaje intergeneracional uniendo a padres e hijos en
torno a objetivos comunes de progreso y de realización de una nueva dimensión
solidaria de aprendizaje inclusivo.
10.¿De qué trata la teoría del capital humano?
La teoría económica del
capital humano marca el pensamiento de la reforma educativa de la segunda mitad
del siglo XX. Las economías del conocimiento entre las cuales se destacan la
nueva economía y la economía nueva con sus reglas asentadas en nuevos métodos
de evaluación de las empresas soportadas por activos inmateriales que unen, al
capital humano, las parcelas de capital estructural y de capital de clientes–
aumentan su esfera de interpretación a la propia sociedad. El centro de esta
teoría es tomar la educación y capacitación como forma de inversión produciendo
beneficios a futuro.
9.¿A qué se refiere el proceso evolutivo de la educación?
El
proceso evolutivo que, finalmente, se encuentra diseñado de forma genérica en
el estudio prospectivo puede ser comprendido mejor mediante la consideración de
tres ejes: cambio de paradigmas; modos de prestación o formas de distribución;
fuerzas determinantes. A su vez, cada uno de estos tres parámetros ha de ser
declinado longitudinalmente a lo largo del tiempo. Consecuentemente, esos
parámetros se desdoblan en cada una de las tres dimensiones temporales: pasado,
presente, futuro. En suma, la matriz de apreciación podrá ser sintéticamente
descrita del siguiente modo:
a)
Cambios de paradigma: del modelo industrial (pasado) a la globalización
(movimiento actual), teniendo por finalidad el periodo de un nuevo
renacimiento/nuevo humanismo (utopía).
b)
Modos de prestación o formas de distribución: de sistemas uniformes y
rutinarios (pasado) a la distribución segmentada (tendencia actual del
mercado), teniendo por finalidad alcanzar niveles crecientes de personalización
y de «customización» (visión utópica).
c)
Fuerzas determinantes: de la conducción técnico-burocrática-corporativa
(predominancia pasada) a las configuraciones de mercado (tendencia actual),
teniendo por finalidad la emergencia de comunidades habilitadas y actuantes
(visión utópica de un proceso evolutivo radical en beneficio de la sociedad
civil).
7.La tesis presentada por Carneiro sobre “aprender el sentido de la vida”
POR : María Magdalena Muñoz Oviedo
6. ¿De qué tratan los aprendizajes Teleológicos?
Los
aprendizajes teleológicos o finalísticos (transversales), se sintetizan en
torno a seis ejes principales que se conectan mutuamente y se complementan
enérgicamente.
2.
Aprender a vivir la ciudadanía, celebrando la diversidad y apreciando la
democracia, como miembros activos de comunidades vivas, titulares de derechos y
deberes inalienables.
3.
Aprender la cultura matricial, en la plenitud de sus dimensiones integradoras:
memoria, lengua, civilización, historia, filosofía, identidad, diálogo con el
mundo.
4.
Aprender a procesar información y organizar conocimiento, esto es, a bregar con
la sociedad de la información y la abundancia de oráculos en un contexto de
formación a lo largo de toda la vida.
5.
Aprender a gestionar una identidad vocacional, en los diversos frentes que
cubren la intervención personal en el sistema productivo, desde la adquisición
continuada de competencias a la empleabilidad sostenible.
6.
Aprender a construir sabiduría, mediante la síntesis equilibrada de
conocimientos y experiencia (metis), teniendo por finalidad una evolución
consciente y la interiorización del sentido final contenido en el don de la
vida y en la dimensión cósmica de la existencia.
4.¿Qué perspectiva se plantea UNESCO?
Ese
nuevo contexto mundial reclama una creciente integración de tres perspectivas
distintas, pero complementarias:
- El surgimiento de sistemas de educación-formación cada vez más abiertos y flexibles.
- La necesidad de aprender y trabajar en régimen de continuidad.
- La estructuración de un aprendizaje a lo largo de la vida sirviendo a una triple finalidad: desarrollo personal, cohesión social, empleo y productividad sostenibles.
3. ¿De qué trata la declaración de Bolonia? ¿cómo le afecta/favorece a usted en la carrera de profesorados de matemáticas de Honduras?
La Declaración de
Bolonia, firmada a 19 de junio de 1999 por los Ministros de Educación de 29
países europeos, tenía por fin asegurar la competitividad de los sistemas
europeos de enseñanza superior y promover la movilidad y el empleo en el
espacio europeo. Con el objetivo de la creación del Espacio Europeo de
Enseñanza Superior fue aprobado un ambicioso programa de trabajos tendente a
permitir la adopción de un sistema de grados comparable y fácilmente
inteligible, basado en dos ciclos, graduado y pos-graduado, así como la práctica
de un sistema común de acumulación y transferencia de créditos, tal como el
ECTS.
En marzo de 2000, el
Consejo Europeo de Lisboa definió un nuevo sueño europeo:
«La Unión se atribuyó
hoy un nuevo objetivo estratégico para la próxima década: tornarse en el
espacio económico más dinámico y competitivo del mundo basado en el
conocimiento y capaz de garantizar un crecimiento económico sostenible, con más
y mejores empleos, y con mayor cohesión social».
, se señalan, de modo
particular y preciso, algunos objetivos estratégicos para la educación y la
formación:
• «Los sistemas
educativos y de formación europeos necesitan ser adaptados no solo a las
exigencias de la sociedad del conocimiento, sino también a la necesidad de un
mayor nivel y calidad del empleo. Habrán de ofrecer oportunidades de
aprendizaje y de formación concebidas para grupos-objetivo en diferentes fases
de sus vidas: jóvenes, adultos, desempleados y personas empleadas que corren el
riesgo de ver sus competencias superadas por la rapidez del cambio.
El Consejo Europeo
solicita por consiguiente a los Estados miembros, de acuerdo con sus reglas
constitucionales, al Consejo y a la Comisión que tomen las medidas necesarias
en las áreas de su competencia para alcanzar las siguientes metas:
Ø un
aumento anual sustancial de la inversión per cápita en recursos humanos;
Ø el
número de jóvenes comprendidos entre 18-24 años que únicamente tienen estudios
secundarios de nivel inferior y que no están prosiguiendo los estudios o la
formación deberá ser reducido en la mitad de aquí a 2010;
Ø las
escuelas y los centros de formación, todos ellos conectados a Internet, deberán
ser transformados en centros locales de aprendizaje polivalente, accesibles a
todos, utilizando los métodos más apropiados para abordar un vasto abanico de
grupos-objetivo; deberán ser creadas asociaciones de aprendizaje entre
escuelas, centros de formación, sociedades y unidades de investigación para su
beneficio mutuo;
1 .¿Cómo definiría en el contexto de TIC y matemáticas la paideia?
La paideia es el ideal
griego de formación en la: gimnasia, gramática, retórica, poesía, matemática y
filosofía. Más tarde la matemática pasa a ser solo abstracta, para una elite;
enseñándose actualmente en una transmisión casi dogmática.
La paideia –y su aplicación al modelo
comunitario urbano– también nos enseña que la construcción de sentido es una
actividad típicamente impulsada por la cultura. Siendo la cultura y sus
elementos productos de la historia y de la socialización, no es de extrañar
que, en virtud de la partición de sus sistemas simbólicos –nuestra verdadera
«caja de herramientas comunitarias»2–, la educación para el sentido y la
discusión del sentido de la educación se integren en el ámbito público de la
preocupación.
Bienvenidos a mi Blog Sociedad de la información y cambio educativo
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